互评互助，点拨总结，提升写作水平 高中语文写作教学中学生互评法的实践

互评互助，点拨总结，提升写作水平

高中语文写作教学中学生互评法的实践

 [文章摘要 ] 最近几年，我在所带班级尝试开展了学生习作互评的实践。经过几年的实践，感觉还是有一定收效的。最明显的是，一方面教师从繁重的作文批改圈中跳了出来，有更多的时间和精力做好语文教学的其它工作；另一方面学生在互评中得到了锻炼，提高了学生审读文章的能力，第三，在互评中能够互相学习，取长补短。总之，这种做法培养了学生作文的兴趣，提升了学生的学习主体意识，并在互评法中有效提高了学生的语文写作水平。本文就作文教学中学生互评环节的做法谈自己的一些看法。

关键词   高中语文  写作教学  学生  互评  实践 

《普通高中语文课程标准》在“课程目标”“必修课程”“表达与交流”第6点：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”新课标规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自评或互评作文是一种行之有效的做法。

笔者认为，让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。作文教学中常存在这种现象：有的学生写完作文后，自己连读都不读一遍，把本子一交就算完成了任务，把修改看成了老师的事，导致作文中的问题和毛病重复出现。学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改，作文本发下去，学生一般只念念批语，看看分数或等级，无论是老师认为好的地方还是认为不妥当的地方，都只模糊地认可。这样，对于抽象思维能力已有一定发展、有一定主见的高中学生，从某种意义上来说是一种束缚。文中老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已。

学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一种庇护，这种状况必须改变。

当然，让学生批改作文，教师事先必须讲清楚有关批改必须注意的事项、批改的具体要求。“如果我们的教学不是单纯停留在对它们的分析讲解上，而是把学生的学习和他们自身的运用有机地结合在一起，使学生在学习、欣赏成功的同时、切身体会尝试成功、享受成功的快乐。”

一、什么是学生互评

按照新课改的要求，高中语文写作互评法近几年逐渐出现在语文实际教学中。学生完成作文写作后，在教师的指导下互换作文进行批改，能够提升学生的参与度。根据高中生的心理发展状况，学生在这一阶段比较在意外界对自身的认同感，采用交换批改作文的方式可以促使高中学生更加积极主动地对待写作，并乐于按照教师指导立足于生活，观察生活，发现生活中的素材，为写作寻找灵感。写作互评法的运用对于提升学生写作水平有极大的影响力，传统教学中存在的只注重写、不注重改以及重视技巧、忽视感受等弊端，都能够通过写作互评法得到改善。在传统写作教学中，教师通常负责全班学生作文的批改，对于学生人数较多的班级来说，教师的工作量十分庞大，也必然出现教师因为精力所限而无法对每篇作文细致指导的情况。传统写作教学中，教师忽视了对学生独立性的培养，而要想写出优秀的文章，要求作者必须具有独立的人格，和善于观察生活的“眼睛”。写作互评法可以帮助学生在学会批改作文的同时，懂得了解自己内心的真实感想。

  二、如何指导学生互评

  1.以兴趣引导，做好前期准备

要完成学生互评这一教学实践，就必须提前做好准备。兴趣是最好的老师，要求高中学生在进行互评法时，教师要懂得激发学生的参与兴趣。例如，在进行互评法时，以班内预先分设的学习小组为单位进行，每组评选出一篇优秀作文。再对这几篇作文进行比较，最终优胜者教师给予全班推荐的奖励并可以建议下次互评法的写作题材。以这种方式来刺激学生的兴趣，提高参与度，有助于互评法教学的完成。进行作文互评能够使学生在阅读他人作文的过程中，挖掘作文中的闪光点，从而提升自己的鉴别能力以及写作能力。此外，学生在参与互评法教学时还要掌握相应的修改规范和写作能力。为了达到这一点，教师在进行授课时，就要注意对学生的评价能力和写作技能进行培养。例如，教师可以在开展写作互评法教学前用一节课的时间专门讲解修改符号的运用。对修改作文中需要应用到的各种修改符号进行举例说明，并在课堂上让学生进行练习，使学生最终能够熟练使用修改符号。最后，要做好阅读的准备，学生必须具备一定的阅读能力，才能顺畅地进行互评。在互评时，引导学生反复阅读琢磨即将评价的作文，将作文中精彩段落进行标注，如此，就能在学生互评教学中提升学生的写作能力和鉴赏水平。

  2.确定写作题材，明确评价标准

在开展写作互评法教学时，教师首先要指导学生确定写作的题材，选择能够培养学生的审美意识及正确价值观的题材进行写作。例如，我在教授《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》等作品后，告诉同学们这些作品的内容都是在作者驻足历史古迹后有感而发，请学生也搜集自己去过的古迹资料，将自己的感受写出来。选择类似题材指导学生进行写作，在培养学生的人文情怀的同时，也提升了学生的文学素养。在开展学生写作互评法教学时，教师还要恰当引导，为学生明确评价标准。高中学生互评作文，主要在于看文章立意是否符合正确的价值观，一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整体是否流畅，逻辑是否出现错误，结构是否构建完整，是否出现错别字等。确定了这些修改方向，就可以让学生进行互评。

 3.训练学生审视视角

在高中语文写作中，审视视角问题值得高中语文教师关注。学生在评价自己的作文时，往往存在只停留在自身视角去审视作品的问题，无法跳出自身视角转变为评卷人视角。通过学生互评这一方式，可以帮助学生转换视角，跳出自己的既定思维和写作视角，以一个评卷人的眼光去审视其他同学作文，同时使自己得到写作启发。

比如在教学完必修二第四单元演讲辞后，我安排学生模仿本单元课文进行演讲稿写作。不少同学在进行演讲稿写作时容易出现无法进行角色转换，始终无法转换到听众的思维去进行演讲稿写作，但通过互评法，学生在互评时以他人的眼光审视演讲稿，就会具备听众的心态，这样就可以启发学生对演讲稿的写作。

4.及时进行互评反馈

在开展互评时，教师要注意维持课堂秩序。对于先完成写作的同学可率先交换作文互评，为免打扰到其他还在写作的学生，教师要帮助传递作文本。由于已经进行了分组，学生互评在组员之间现行开展，学生在评价时根据作文的立意、流畅度、逻辑性、优美度等要素在作文后面给出评星，并署上评价者姓名。在开展了一次学生写作互评实践后，要注意及时进行互评反馈，不能简单地将作文本发还给学生完事。互评心得的反馈和总结在写作课中至关重要，甚至可以说决定了互评法应用的成败。修改作文的同学如果不仔细琢磨，研究自己作文的被修改处，那么互评法对学生的写作水平的提高作用微乎其微。我们应该及时对学生互评进行评价和总结能够帮助学生发现问题，最终达到提升写作能力的目的。

参考文献：  1.张爱新《激情拓思增趣》《中学语文教学参考》（2001，1-2P99）

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