小学后勤“四个创建”经验交流材料(精选多篇)

第一篇：小学后勤“四个创建”经验交流材料

学校的教育教学和后勤管理两者互为一体，犹如人之两腿，自行车之两轮,缺一不可。没有强有力的后勤保障，就难于有高水平的教育教学质量。2014年是长小十二年建校史上最辉煌的一年，5月—12月间更是长江小学“州级示范小学、班班通试点、明德楼设备设施装备、后勤标准化、县级文明单位”五项创建的黄金时节，一时间桃红流丹、李熟飘香，硕果满园,可谓是“樱杏桃李次第开”，良好发展势态赢得各级领导赞许、家长社会惊叹、师生幸福笑颜开。今天感谢局党组和后勤办给我十分钟抛露心声的机会，我汇报的题目是《借势创优谋发展 精细管理谱新篇》，敬请各位领导和同仁斧正。

一、转变观念，达成共识，锁定达标创优目标。

2014年5月中旬，我随同教育局领导和十几名校长去来凤和利川考察学习后勤标准化建设经验，此行让我“观念一转天地宽”，返校后，借 5月26日学校明德楼落成庆典契机寻求财力支撑，拉开了办学条件上档次的序幕。从2014年7月1日全县的后勤会和巴教发【2014】10号文件知悉我校有幸被教育局纳入2014年度【“放心食堂”“文明宿舍 ”“放心超市”“绿色生态校园”和“十有八配套”示范学校创建活动】试点学校，思考酝酿四天后，于2014年7月5日暑假前夕我主持召开了“长江小学后勤标准化示范学校创建”的动员会。出台了“放心食堂”“放心超市”“文明宿舍”“绿色生态校园”创建活动方案，会上我作了《以师生为本规范管理 全面提升学校后勤保障力》动员讲话，围绕“三个结合”给力：教育教学质量提高与后勤办学条件的改善相给合；文明示范创建与特色品牌结合；提升师生幸福指数与学生舒心、家长称心结合。提出创建“四抓”目标：一是抓基本条件，提供满足师生生活的硬件设施：二是抓原则，要坚持学校后勤管理工作的公益性原则；三是抓优质服务，提供人性化、规模化、精细化的管理和服务；四是抓保障，切实保障学生的利益。7月15日召开全校教职工创建誓师大会，会议决定学校三个校长重新分工，我割舍了主管九年的教学科研工作，精力转移到“学校后勤标准化创建工作领导小组”组长职位上来，并确立以总务主任为首的“学校后勤创建工作专班”，达成一种创建共识：“学校后勤工作的天然职责是发挥保驾护航作用，后勤管理工作的永恒主题是把促进学生健康成长作为最大的实践”。誓师会上明确暑假和新学期学校后勤保障工作的新任务，通过三——五个月努力，有序推动学校“放心食堂、文明宿舍、放心超市、绿色生态校园”和“十有八配套”示范学校创建后勤管理工作通过州、县验收。建构后勤保障新体系，把学校真正办成“为家长和学生提供优质教育和优质服务”的“满意”学校。

二、广辟人力、财力通道，为学校办学条件标准化创建提供有效保障。

齐白石有句名言：学我者生，似我者死。学习先进同样也讲究寻门而入、破门而出。我们结合来风县管理经验，立足校情，理性分析。我校是2014年秋实施寄宿制的，一开始就立足高起点、高标准，学生宿舍有五里堆社区援助的1吨位空气能热水系统，有洗澡间，储物柜，双层钢架床；食堂修建时已按照储藏室、蒸饭间、炒菜间功能室设计，清洗区、切菜区、操作区、售饭区相对独立，购置了不锈钢蒸饭柜和柴油猛火灶。经校委会研究、职代会审查、群众民主通过程序，资金筹措采取“向上争取与向内挖潜相结合”的办法，集中力量开展学校后勤装备和管理升级行动三步曲：第一步曲，暑假五人小组加班曲。明德教学楼内20间教室和八大功能室1000套升降课桌椅，100座会议桌、60座学生电脑桌凳，三间教师办公室48座屏风式办公设备，食堂140座不锈钢餐桌椅， 3组学生数码节能热水供应系统和四组教师办公室简易热水供应系统，饭菜恒温箱等大宗设备设施按照采购程序全部在8月31日采购、安装调试到位，整整一个暑假五个管理员连续作战，最多的只休息了五天，并且没领取一分钱加班补足，确保2014年秋扩班增容解决超级大班整体目标实现。第二部曲，教育技术装备进行曲。在教育局和装备站领导支持下，顺利挤进“班班通”试点校，明德楼20间教室均配有55英寸液晶电视，电脑讲台，各种电教仪器、10兆光纤网络、电子白板、及中央文明办援助20台绿色电脑，从而一气呵成实现真正意义上的“班班通”和教学现代化，有效的提升了我校的办学条件和水平。第三部曲，后勤四个创建达标创优交响曲。九月中下旬学校全面开展后勤四个创建活动和“十有八配套” 查漏补缺活动，对照创建标准，为提升我校后勤保障、服务能力和服务水平，学校设计购置宿舍不锈钢多功能架，升级配备洗漱间、洗澡间、晾衣架、晒被架等、安装学生寝室防护网，添置了土豆去皮机、绞肉机、生熟隔离钢架、教师快餐盘、微波炉，师生自己动手设计布置学生寝室、食堂餐厅和超市文化，形成独有的长小校园后勤文化。并为每个学生寝室吊扇安装安全“钢筋防护网”。广聚家长民意为学生统一价廉物美的床单、盖被、枕套、牙具，各种生活设施大小、样式、色彩一致，既雅致，又规范。配备应急照明、消防设施、清洁用具和报警器。九月底后勤办孙主任到校视导创建工作时感慨地说：“四个创建试点校中财力最吃紧最让我担心的是你们长江小学，今天看后倒让我最放心了”，十月份李美桥局长在陪同武汉育才二小讲师团时打趣地对我说：“你这种创建行动，小心年底向校长变成‘向账人’”。今天我在这里很欣慰地向关爱学校发展的领导们和同仁们汇报：2014年秋季学期学校装备升级和后勤四个创建共投入资金82万元，争取教育局两项以奖代补资金14万，后勤十有八配套耗资14.8万元，花费了学校积攒十年的资金，现今除明德楼项目修建工程有300万资金缺口外，学校保运转的账面没有赤字略有结余，我们获得的是“办学条件建设标准化，师生幸福驻笑颜”的巨大鼓舞。

三、建、管并重，形成规范化后勤管理的长效机制和精细化服务

后勤管理在学校全局工作中的比重越来越大，管理育人、服务育人、环境育人三大育人功能在后勤工作中的地位越来越突出。抓好后勤管理与服务质量对推进学校的发展具有更加重要的意义和作用。学校后勤工作涉及到师生的吃、喝、拉、洗、玩、睡，学生在学校的学习和活动时间越来越多，影响学生安全、健康、快乐成长的方方面面越来越多，社会、家庭对学校的教育越来越关注，为此在后勤服务保障精细化管理中，我们从群众最关注最期盼的方面做好了“三抓”。

1、抓内部管理，创新后勤管理机制。注重提高后勤人员素质与后勤管理水平，要求后勤管理人员做到“勤、思、忍、廉、学、和”，脚踏实地，勤勤恳恳，无私奉献；在事务性管理上做到四有：有准则、有落实、有检查、有记载，营造一种人人有事做，事事有人管，人人能做事，事事能做好的质量后勤、效益后勤、安全后勤和服务后勤；坚持公益型、服务型原则，树立后勤毋后、服务无止境的理念，以学生为本，推行人性化、亲情化服务，把小事做细，细事做精，好事做实，保证后勤认识到位、行动到位、落实到位和服务到位。完善修订了各种管理制度，细化责任，层层管理，形成事事有人管的良好 ……此处隐藏6865个字……程的某一环节、某一教学事件或教学现象的某一方面。集体诊断，既可以是对某个教师的教学进行诊

断，又可以是对教研组集体的教学中共性问题的诊断，集体诊断是教学诊断最为主要的。

（二）一人多轮

一位教师针对一个典型课题独立完成教学设计和课堂教学；同年级的实验伙伴共同审视、反思、调整，帮助执教者完成教学再设计。由这位教师继续执教同一内容，教学同伴继续参与每一次的观摩、反思，帮助执教者有针对性地教学再设计；执教者有针对性地教学再设计??直至执教者的教学效果让执教者与大家都满意。其间，每一参与者回顾反思本段教学中的自我成长情况。

在一人多轮教研活动中，教师群体伴随着教师个体走过了一段坚稳的教学过程，个体与群体的每一次反思都是理念与经验、期望与现实的碰撞，在寻求设计与现实的差距中，在寻求自身与他人的差距中，个体始终与同伴保持着一种“共生”、“共存”的关系，每一个参与者都可以逐步体会和领悟一个具体的教学课例所蕴涵的课程发展理念，此时的理念对他们而言，就不再是教条式的干瘪的抽象物，而是同时包含着抽象与具体、本质与非本质属性的完整认识。可以说在一人多轮中，教师个体获得了最大程度上的收益，是最大的受益者。

（三）同课异构模式

“同课异构，一课多轮”是帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。它的研究方法是让每位老师展示对同一教材不同的分析理解、不同的资源选用，呈现出课堂教学方式的多样化，达到提高课堂教学实效性的目的。

1、“同课异构”课题的提出

2014年9月，我校为了实现资源共享，优势互补。共同进步，整体提高教学质量的目的，开始了集体研究式教学的探索。初期，主要抓了集体备课和说讲听评为主的教研活动，但当时处于新课程实施初期，教师们面对新课标，新教材，感到吃不透，抓不准，沿袭旧的教学方法已不能适应新课程的要求，采用新的教法却又不能得到得心应手，教学一度陷入困顿。我们在听课、调研、检测中，发现教师教学水平参差不齐，教学方法陈旧，教学效果差异很大。在迷惑和彷徨中，“日清周补月测”，“培养学生良好的学习习惯”，“帮一带二做三”，“先学后教”这些校本教研形式，老师们在一一尝试着，思考着、探索着。同时在各教研组内开展了一轮又一轮的听、评课活动，由自己选课到多人同讲一课，由一人数次上同一节课到一人先讲他人跟上。教师们在探索着一条切合我校实际的校本教研之路。“同课异构，一课多轮”的教学模式如新生婴儿，在反思、交流、探讨、尝试中应运而生。

2、“同课异构”的校本教研模式

“同课异构，一课多论”的教学模式主要有五个联合体，即在异构中碰撞——在碰撞中实践——在实践是反思——在反思中达成——在达成中分享。其主要流程为：三大教学过程，即课前设计、课堂实践、课后反思。三种活动形式，即同科年级组、同科教研组、校级教研。五个教学环节，即定课——备课——上课——反思——评价。

三大过程：课前设计、课堂实践、课后反思。教师要做到课前充分准备、精心设计，要求教师先进行“背对背”的备课，教案生成后，集

体讨论提出修改意见，个人结合班级学生实际和个人教学风格最后定案。课堂认真实践、执行策略，彰显个性，提高课堂教学的实效性。课后集体评课，围绕教学进行多层面、深层次的剖析，挖掘闪光点，查找教学中的不足，深入反思、取长补短，从而使课堂教学不断优化。

三种形式即同科年级组、同科教研组、校级教研组。我们先后在同年级同学科之间，不同年级同学科之间，不同年级不同学科之间，甚至与兄弟学校之间同台竞技、共同切磋。并邀请县教研员来校指导。学校教师在“同课异构”研讨过程中，将相同的课题或相同的主题，采用不同的构思进行设计，然后再由教师阐述自己的教学设计意图，运用比较分析的方法进行分析研讨由教师将教案付诸于教学实践中进行论证。其目的不在于评出孰优孰劣，而是引导教师不要“唯教材、唯教参”，应将精力用在分析学生的学习特点、学习方法和学生的真正需求上，使每位热衷于教改实验的老师都有机会展示自己的研究思路，以吸取他人的意见和建议。

五个环节，即定课——备课——上课——反思——评价。“同课异构”校本教研方式中既有个体的参与，又有群体的通力合作；既有利于教师的扬长避短，又有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格，这种比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，开启教师思路 ，真正实现“同伴互动”。

3、开展“同课异构”校本教研活动产生的变化

“同课异构”校本教研课题的实施，为教师提供了一个面对面交流的平台。在这个平台中，老师共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教

学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞升华，这种多层面、全方位的合作探讨，整体提升了我校教师的教学科研水平，促进了学校整体工作的开展。这主要体现在“五个增强”。

（1）增强了教师的学习意识。过去，学校要求教师坚持每天“学习一点、记录一点、感悟一点、交流一点、总结一点、提高一点”，是带有强迫性的。通过开展“同课异构”校本教研活动，教师们从(本文 来自：Www.)心灵深处得到了触动，认识到不学习已经不能适应教育教学形势的发展，自觉地把学习变成了自己生活的习惯和教学的要求。老师们人人争做学习型教师，做笔记，写体会。

（2）增强了教师的问题意识。随着教师不断学习提高和“同课异构”校本教研活动的渐渐深入，教师在自己 的教学中逐渐发现了很多教学困惑，并在自己的教学实践中以“追踪”或汲取“他人的经验”来解决问题。

（3）增强了教师的反思意识。看教师的教案，很多都有精彩的反思。有的把自己教学中特别有意义的“细节”及“情节”进行归纳和整理，撰写成教育叙事或教学案例；有的探讨自己教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验，写成教育论文；有的把自己教学中的各种偏差或“失误”重新做了修改，并进一步实践探索。

（4）增强了教师教研意识。老师们已不再受集体研训活动的限制，随时随地对自己教学中的小现象，真问题进行交流探讨，开展研究，及时解决问题，教研呈现出了多样化的趋势。

（5）增强了学生的学习兴趣。通过“同课异构”校本教研活动的开展，也渐渐改变了学生的学习方式，促使学生由过去老师逼着学变成了现在的我要学、我会学，学得轻松、愉快，方方面面的素质也有了较大的提高。

通过依托课例同课异构的校本教研，我们深刻地认识到：提高课堂效率有多种多样的模式。对不同的教材、不同的学生、不同的教师、不同的环境和条件要认真分析，选择合适的模式，并适当加以变式，使其顺应教学规律和教学需求，做到融汇百家，综合构建，超越模式，创新发展。

尽管如此，我们深知，和们还存在着诸多问题，教学改革之路是没有尽头的校本教研的形式是层出不穷的，与进俱进，勇于开拓的娄烦教育工作者将一如既往，立足本校实际，以新课程理念为指导，用我们的真情和智慧拨旺学生的生命之火，走出校本教研的新路子。